如果你在周末走进大学校园，会发现高校开设了一批微专业，主打“小而精”，虽然不授予学位，依旧赚足人气。今年暑期，北京市教委发布通知，明确深化人工智能通识教育改革，支持高校以辅修专业、微专业、双学位等形式鼓励学生开展人工智能跨学科专业学习，培养社会急需的拔尖创新人才。目前，清华大学、中国传媒大学、北京服装学院等高校纷纷开设微专业。
微专业是指在大学本科专业目录之外，围绕某些新兴的职业领域，以职业能力和素养培养为导向设置的专业，通过相对系统和迷你精干的课程学习与实践，开阔学生视野，快速提升职业核心能力。其关键课程一般在5至10门左右，课程一般安排在周末，还有部分在工作日晚上，学生可以在一学年内完成所有学时。微专业课程不仅面向校内学生，还面向想要继续学习提升的校外人士。微专业其实早已不是一个新词汇，近年来随着课程设置的逐渐完善，微专业凭借高效、实用、开放的特点，受到越来越多年轻人的追捧。
微专业的高人气和快速发展，与当下的时代背景息息相关。科技革命和产业变革突飞猛进，世界呈现大发展、大调整、大转折、大变革态势，对我国加快推进人才自主培养提出了迫切要求。人才培养是高校的核心使命，全面提高人才自主培养水平和质量，强化对强国建设的支撑度和贡献力，是高校时代责任的集中体现。开设“微专业”，成为高校创新人才培养模式的一项重要探索。而从诸多高校的探索实践看，学校在设置微专业时一般会选择与科技前沿技术领域相关的专业学科，与战略性新兴产业紧密连接。比如，清华大学开设的数据科学与思维微专业，涉及R语言编程、统计推断等课程;浙江大学、复旦大学等6所高校，联合国内人工智能头部科技企业，联合推出“AI+X”微专业，让学生在校园内就开始学习我国自主研发的编程平台，为构筑人工智能发展先发优势培养战略资源力量。在京高校开设的微专业中，人工智能类占了绝大多数，但不同高校授课侧重不同，吸引的学生群体也有差异。由此可见，微专业主要凭借“迷你”“高精尖”“有针对性”等特点，让学生可以用较短的时间收获最前沿的知识，呈现出高“性价比”。
微专业人气高的背后还反映了新时代青年想要拓宽视野、提升自我、丰富生活的需求。能学到最前沿的真本事，是微专业受欢迎的原因之一。和年轻人喜欢上夜校的情况类似，两者都是利用碎片化时间学习新知识。一方面，高校应该支持年轻人通过微专业丰富提升自己，另一方面也应看到年轻人所面临的工作与生活压力，精心规划微专业，让所学内容为他们提供更实用的帮助。
打造微专业不仅有利于学生成长，更有利于学习型社会的建设。高校开设微专业是对学习型社会建设的有益助力。学习型社会是全民学习和终身学习的社会，其要义在于以学习促进发展。在知识经济时代，如果学科背景和知识能力太单一，就无法适应社会高质量发展的需要，以学习促进发展，才能应对未来的挑战。高校开设微专业，是把教育触角延伸到社会、助力学习型社会建设的有力实践，有助于更多社会成员实现按“需”学习，满足他们的精神追求与现实诉求。高校要精心打磨具体课程，激发微专业的更大能量与价值。可以通过国家智慧教育公平服务平台，为微专业打造数字传播平台，激励人人好学乐学，持续推进学习型城市、学习型社区、学习型企业建设，打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的良好学习环境。
当然，在微专业“热”的背后，也有一些问题需要“冷”思考。目前修习微专业获得的证书并不能作为独立的学历证明，政府和社会的认可度有待进一步提升。微专业课时少、授课深度有限、课程系统性弱等问题有待更多的破题思路。为满足企业用人需求和毕业生能力提升需要，近年来多地教育部门纷纷出台相关政策，推动微专业更好发展。天津市为健全课程体系，印发《关于进一步推动高校毕业生“微专业”课程建设工作的通知》，开设“微专业”课程300门;辽宁省支持高校整合资源，跨学院、跨学科建设高水平、示范性“微专业”，加强优质特色课程群建设，打造“小而优”的人才培养项目……相信在政策的支持和进一步落实下，微专业可以不断调整更新，从而发挥更大的价值。
(作者：张湘怡，系中国教育报记者)
科学做好学段衔接，对学生身心健康全面发展至关重要，是使教育更好地适应社会发展，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才的内在要求。学段衔接的核心内容是学习课程的衔接，关键环节就是学校衔接。学校是课程的落地执行者，是学段衔接工作的组织者和关键引导者。科学做好学段衔接工作，学校应该高度重视课程开设与实施，帮助学生平稳度过学段衔接。
加强学段衔接课程研究，保持课程内容连续性，确保学生在不同阶段的学习内容和方法能够平稳过渡。进入新的学段，学科增多、知识跨度增大、难度提升，要求学生掌握更多知识点和高级技能。这对学生的认知和思维能力提出了更高要求。刚进小学的儿童因环境变化容易产生不适感，幼小衔接应重视创设敢问想问的氛围，可以设置趣味性、挑战性、合作性的活动或任务，引导儿童专注学习;可以鼓励儿童用图画、符号、文字等自己喜欢的方式，制订计划表或任务清单，让孩子喜欢上学，从而更快适应学习环境的变化。小初衔接应重视学科兴趣的培养，可以在学科教学、校本选修课程开设、学科活动或竞赛的组织等方面着力，重视上好第一节课，让学生从学科学习中学到知识和方法，找到自信和乐趣。初高中的知识具有较强的连贯性，但难度增加明显。初高衔接可依据学科特点，适当补充一些初中教材没有的，但高中会涉及的知识点、模型或方法，让学生充分掌握后再过渡到高中学科的教学。同时，课程设计应注重难度的递进性，通过逐渐增加知识的深度和广度，挑战学生的思维能力，激发他们的学习动力。
增强课程结构的多样性，通过跨学科整合，将不同学科的知识和技能相互融合，培养学生的综合素养和创新能力。学段衔接要结合学生身心发展规律、知识和能力结构调整、学习环境变化等因素综合施策。适应新的环境，需要学生有较高的综合素养和较强的创新能力，单一的学科课程教学很难满足这一要求。幼小衔接的内容丰富但学科课程较少，学校可整合已有课程资源，构建校本化的衔接课程体系，从身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等方面设置课程内容。小初衔接可结合综合实践活动进行跨学科主题的研究，开展如生态园地、地质探险、大阅读交流等形式多样的学科活动。初高衔接应在规范开设国家课程的前提下，重视高中生学科课程多、非智力因素的发展需求大的特点，创新非文化课程的实施方式，如增加艺术和体育项目模块课，加强心理辅导或开展心理调适活动，开设社会实践课程等。此外，提供多样化的选修课程，以满足学生的兴趣和特长发展。
提升教学方法的灵活性，根据学生的年龄特点和认知水平，灵活调整教学方法，以促进学生的主动学习和深入理解。各学段对学生的学习方法有不同要求，是学段衔接遭遇挑战的重要原因。例如，小学阶段更注重直观、形象的教学方式，而中学阶段则更强调抽象思维和逻辑推理。学生需适应这种转变，否则可能遭遇学习效率下降的问题。对此，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，灵活调整教学方法，以促进学生的主动学习和深入理解。采用多样化的教学手段，如项目式学习、探究式学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。幼小衔接要让儿童尽快适应规范的课堂教学，侧重教导学生自我适应，活动式教学能产生更好的教学效果。小初衔接应重视新生对老师父母依赖心重，对事物模仿能力强、理解能力弱，自主管理的意识和能力较弱的特征，侧重指导学生自主管理，唤醒自主管理的意识，把对学生“讲道理”的教学方式转变为指导学生“懂道理”。初高衔接应重视新生成人意识逐步萌发，心智更加成熟，分析和解决问题的能力更强的特征，侧重引导学生进行自我规划，引导学生从“懂道理”到“明事理”。
关注学生个体的差异性，不同的学生在学段衔接时遇到的困难可能完全不同，有的是心理压力大，有的可能是学习基础弱，有的是不适应新的环境。学段衔接过程中，学生之间的个体差异逐渐显现，各学段起始年级要坚持“零起点”教学，杜绝抢赶教学进度，要坚持差异化教学，跟进个性化辅导。学校可以通过分层教学、个别辅导等方式，满足不同层次学生的学习需求和情感需求，提供个性化的学习路径和社会支持。比如，初中应该开设自主管理能力提升课程，指导学生学会自主预习，管理好自己的时间，加强自我约束，做好情绪管理;高中应有针对性地解决学生自我认知、学业规划和职业规划的问题。有条件的学校可以试行导师制，对学生进行信念引导、心理疏导、学业辅导和生涯指导。这些举措能给予不同的学生更多的个性化的指导，满足差异化的需求，灵活解决衔接中的各种问题。
科学做好学段衔接工作，各级学校应该确定好每个学段的衔接工作重点，把学段衔接课程融入学校课程体系，切实抓好课程实施，这样才能让孩子更快更好地适应新学段的学习，从而提升人才培养质量。
(作者：聂庭芳，系湖南省长沙市教育局党委委员、副局长)
