一直以来，高考作文题目都是大家关注的焦点，每年语文考试前后，网络上关于高考作文的话题总能吸引无数网友的热议。看完了各种段子后，让我们静下心来，好好的想想这篇高考作文。
2016全国I卷高考作文“漫画”归来：奖惩之后
刘春雷(郑州外国语学校高一语文备课组长)
2016年高考语文已落下帷幕，作文题又成了人们津津乐道的话题。全国I卷作文题推出了源自安徽芜湖新闻漫画家夏明之手的漫画“奖惩之后”，漫画展示了孩子考试后因分数不同而得到的不同对待：第一组两幅图是一个孩子考了100分，家长给了一个吻，一个孩子考了59分，家长给了一巴掌;第二组两幅图是考了100分的孩子考了98分，家长给了一巴掌，而考了59分的孩子升到61分，家长给了一个吻。一些老师和考生都惊叹高考“漫画”又归来了：高考作文以漫画命题最早出现在1983年，题目为《这下面没有水，再换个地方挖》，而全国卷2007年的漫画《摔了一跤》、2010年的漫画《有鱼吃还捉老鼠》 等让很多考生记忆犹新，如此频繁地考漫画作文，确实出乎意料。也有很多网友戏称这是他学习生活的真实写照。
高考作文命题永远在“规避”和“超越”中前进，命题便规避“模仿”“套路”。尽管今年的作文题目有点“意料之外”，提供的材料类型不同于常见的纯文本形式，可能会对考生有一定的心理冲击，但题目又在“情理之中”，是因为它的中心话题或者说中心任务非常明确，就是关于家长、老师、社会对待孩子“成绩”的“心态”，只不过题目用了比较形象的“漫画”来呈现罢了。再次，题目比较符合考生的生活实际，几乎每位考生都会有漫画中的类似经历或体验，有话可说。
漫画多取材于社会现实和热点问题，具有强烈的时代感和现实性，所以在材料作文回归高考的日子，便成为一种新颖别致的高考作文题型。其本质就是讽刺，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺、批评社会上的某些丑恶、痼疾。敢用漫画出高考作文，这说明我们可爱的命题专家已经有了直面现实的勇气。
以漫画作材料的题目，要注意以下四个方面：1、读懂画意画旨。拿到题后，首先就要全面、细致读图，图中人物的动作、神态等要仔细观察。2、关注背景材料。漫画标题是漫画的灵魂，能补充画面所不便给出而又十分重要的信息;图中如有文字，更不能放过，它往往起画龙点睛的作用。3、联系生活实际，揣摩画中之话、话外之音，联想和想象不但可以获得大量写作材料，而且可以加深对画旨的理解。4、最后根据题目要求，议论画面，构思成文。
今年的这幅漫画有三个典型特点：形象性，现实性，思辨性。这几个特点都比较符合教育部考试大纲“以语文核心素养为培养目标”的要求，画面内容浅显易懂，贴近现实和考生生活，标题“奖惩之后”精妙至极，是这幅漫画的点睛之笔，考生只要紧扣题目，再由此联系画面和现实，不难看出它是对当前应试教育的反思，反映了当前片面追求分数的现状，以及培养人才、评价人才的问题，体现出了积极的一面。
本漫画主要可以从两个方面进行解读，一方面是教育者或评判者的角度，即给予亲吻和巴掌的人;另一方面是接受者的角度，即学生。
从评判者的角度：微观来看，这是当前应试教育模式下普遍存在于家长、老师身上的一种教育奖惩标准。这里边的“吻”和“打”，其实代表的是“奖赏”和“责罚”两种手段。虽然这两个孩子考的分数并不一样，但都代表他们有无达到了教育者的期望。有过错要责罚，有进步要奖赏，这本是正常，可是从漫画中我们看不到除了分数以外别的东西。放眼长远，之于整个社会、国家来说，这也是比较普遍的一种评判选拔人才的方式——片面地以一两次的成绩来评判一个人的优劣好坏。这样可以给我们带来一个思考：如果我们只重最后的分数结果，而不问得到这些分数背后的过程和内容，是不是有所偏颇，过于武断呢?趋利避害人之本性，被教育者看到教育者只重结果而不看过程，就会有大量的为了目的而不择手段的行为出现，这恐怕会带来更多更大的社会问题。比如弄虚作假，比如假冒伪劣，比如山寨剽窃等等。无论微观宏观，这一标准都是急功近利而不可取的，应该树立长远的目光，而不能以一次成败论英雄。因此，从这个角度入手，可结合当前应试教育现状作时事议论类作文，探讨教育问题。还可以从治事者角度议论人才评价和选拔的标准;及“不以成绩论英雄”等方面立意。
从学生的角度，可从学生看待成绩和外界评判的心态来立意。微观来看，学生的心态随着分数和外界的反馈而变化，受外界的影响而同样短视，急功近利。而学习是一件长期甚至可以说是终身的事，不能因为一次的考试而沮丧、丢失信心，从而去怀疑、否定自己，也不应该仅仅用分数来衡量自己，而要看综合能力。从宏观角度来看，国家的发展和社会的进步也是如此，不以一次的得失来评价一件事，不应该太在意外界的评判，而应该实事求是、客观地去看待自己的得失，看待社会的得失，可以从“宠辱不惊”“平和应对人生的低谷和高峰”以及“客观看待得失”角度立意。
所以这一次漫画作文几乎没有审题门槛，学生人人都可以下笔，想的浅的可以只谈教育中存在的问题;想得深的学生，可以由此而引申出因为此种导向而引发的种种社会问题。可谓“涉浅滩者得鱼虾，入深海者得蛟龙”，都能下笔，都能得到一定的分数，但好与坏、高与低，将由学生的思想深度和组织运用素材的能力而决定。
当然，这则作文题目也存在着明显的局限性：指向性太明确，有比较清楚的价值暗示，这种价值暗示甚至是结论性的，无非就是不要以分数论输赢，拒绝暴力教育、苛责教育;或呼吁完善教育的评价制度;或反映起点低的哪怕进步一点也是进步，起点高的退步一点也会被另眼看待的现实问题等，大多数考生都会按图中的价值暗示来写，容易造成千篇一律的结果，要独辟蹊径，别出心裁而出彩，就很不容易。个人觉得，好的作文题不该有明晰的价值暗示，应该是开放的、多元的，有无穷可能性的，这样才能彻底解放考生的想象力。
对分说
侯宗岳(郑州外国语学校2016届学生，保送北京航空航天大学)
芒种方过，郁郁神州上高考已至，中考将来。
阴气临于大地，麦收而谷种，滂沱烟雨暗千家，几家欢喜几家愁。收割之麦如高考诸生，撒播之种又牵扯着谁的一哀一乐。
谁当青云去笑举子忙，谁又风中讨骂一身锈。分出，夏至，热浪腾，心躁动。千人千面，屋檐之下，夏天又催化了多少战争。这争执弥散于人世的波流，在人心激起的涟漪甚至漩涡，相互碰撞。
百分当赏，及格应励;九十八分应受惩罚以记住那微小的过错，五十九分则必然躲不开不用功的喝骂。这故事似乎很熟悉。画成漫画，又有了一种陌生的荒诞感。
奖罚的实施者自有千般理由可言，诸如优秀者当更优秀，退步者难免于惩处。安罪名，立功名，上下五千年，我们何时不擅长。然而学生不是巴甫洛夫的狗，简单粗暴的奖惩措施岂能形成条件反射。且不论奖赏的具体实施，这奖励与惩罚的界限在哪里?又当由谁来制定?
师长可说，年长者自当制定世界的规则;公司可说，掌权者自有妙计安天下，科举以降，萧规曹随，以分数划分萝卜和大棒，有何过之。更何况上亿学子，区区数十万教师，又哪有时间与精力细细评判开来。可怜老师日夜陪伴，只知分数，不知其心。
然而不知心而行，又岂能因材施教。
家长与孩子同住一屋，然能敞开心扉，随性交流者又有多少。代沟让朋友圈打开屏蔽，让心门挂上大锁。大人们眼底心底映出的孩子往往是卷子，谎言与电子信息拼搭成的人偶，又或者是由偶然的一句老师评判，节假里一个不长的片段，勾勒出一个的苍白人形。试问有几个学生，能就其兴趣与长辈深入地沟通。
我们的戾气都很重，纷乱繁重的社交与生活中，三言两语，几次短暂交流，便赶忙给一个萍水相逢者打出分数，挂上标签，这人傲气十足，那人无聊乏味。然后翻翻脑中记忆，按例处置。这与用一次分数判断一个人的能力何其相似，考好了来一个亲吻，考砸了挥一个耳光--简单省事，岂不快哉!我们的评价往往充斥着幸存者偏差，状元的学习笔记一定尽善尽美，而一个分数平常的同学的笔记，则会遭受不屑的目光。
简单的二元对立从潘多拉的魔盒里释放了种族歧视，性别歧视，我们是否能说，当下也存在着分数歧视?
复调小说让我们不再只有样板戏，英雄与流氓的界限模糊，没有单纯的善，亦没有单纯的恶，人性的张力由此得到彰显。古希腊的歌剧综合了戏剧，音乐，舞蹈甚至杂耍，因而显得壮丽而震撼。一个命题下诸多诗人各作一篇，相互的对比又碰撞出多么闪亮的火花，给后人带来无穷的想象和余韵。
社会的价值观从来没有得到统一，我们又为何要用一种手段限定无限可能的奖励与惩罚，又怎能在简单的奖惩措施里建立起多元的评价体系?
评价体系与奖惩措施，就如经济与文化，如两匹并驰骏马，只有共同前行，才能不培养出瘸腿的巨人。只提倡前者而忽视后者，无人自心底承认这般评价;而没有评价的奖惩，则流于虚无与腐化。
龙凤共舞方能呈祥，否则，诚如千年前灵均所言，“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安?”
分数的背面
李林珂(郑州外国语学校2016届学生，保送北京大学)
漫画以对比的手法展示了两个男孩因分数变更得到的奖惩——身为“学霸”的男孩因成绩从满分滑到98分被揍了一顿，而身为“学渣”的男孩因从不及格考入及格却得到了亲吻。笑过之后，同为学生的我不免尴尬。假如分数是一面镜子，折射出学生的学习情况，那么镜子的背面，是不是被长久地忽视了呢?
“第一”不等于“唯一”
不可否认，以分数量化学生的学习情况是一种必要的教育机制，这也决定了我们的成长伴随着激烈的分数竞争。同学间打招呼便询问分数，家长们见面寒暄也是三句不离孩子成绩。在被分数捆绑的年代，大多数人失去了“诗与远方“的向往，在重压下度过童年和一半的青春。
曾有研究生高校的招生老师多次表示，不少学生是他们眼中的“考试杀手“——笔试分数高，面试时缺乏灵气。而那一分灵气是分数给不了的，它靠的是视野与思考。
即使在科举制度盛行的古老岁月，亦有因“分数“屡试不第的才子。静谧月光下反复推敲柴门的苦吟者贾岛，与江枫渔火、阵阵寒钟共眠的张继，与心上人执手话别的柔情似水的柳永……我相信他们生命篝火的旺盛，绝不仅是四书五经的功劳，更多的是”分数“之外的欣赏与体验，是跳出体制的自由灵动。
分数第一的年代，切莫把它当作衡量成功与否的唯一标准。
“成才”不等于“成长”
每年高考前夕，各种新奇雷人的高考标语总会登上热搜榜，仿佛在大地上行走近20年只为了走跨进大学校门的那一步。厚望俨然已化为重压。
回头看十几年学生生涯，似乎一直接受的是“成才式”教育。从悬梁刺股的孙敬、苏秦到亚洲首富的李嘉诚，都是成功的教材。从“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”的诗句，到造就天才的那99%的努力，我们认识到的世界，似乎诉说着——你不成功，是因为你还不够努力。
然而，在成功学、励志名言泛滥的今天，有谁像关注成绩一样关注孩子们的心灵健康、是否快乐地茁壮成长?
“谁教过我们，在跌倒时，怎样的勇敢才真正有用?怎样的智慧才能度过?”龙应台的发问仍久久在耳畔回响。
我有一个愿望。
当我回首青春年华时，看到的不只有课本与试卷，还应有无数闪闪发光的岁月。那是诗与远方的憧憬，是吮吸课外书籍的甘美，是用心体察生活的欢喜，是心灵的成长得到呵护的安适……
而这个愿望，写在分数之镜的背面。