□盛国平 摄
近日，在“小候鸟”即将返乡之际，崇安区广瑞一村社区新市民亲情理事会组织流动人口子女来到爱国主义教育基地参观新四军六师师部旧址，了解第二故乡人民抗战史，进行爱国主义教育。
早上六点，队员们刚起床，学校门口便传来了“开门啊!”的声音。支教的第一天，大家就被孩子们迫切的求知欲感动。
日出东方，唯梦是真。带着这样的美好愿望，暑假期间，江南大学曦梦支教团队前往连云港赣榆县大树小学开展支教活动。孩子们的懂事、对知识的热爱给队员们留下了深刻的印象。然而，在与留守儿童们的近距离接触中，队员们得以观察到孩子们生活更本真的一面，也使队员们对支教有了更多的思考。
■“全能型”老师的无奈
出乎队员们意料的是，大树小学的教学配置十分齐全，操场、微机室、体育室、实验室应有尽有，有的教室还配备有投影仪。尽管硬件上满足了教学要求，可是学校在软件上还差许多。从办公室里老师的课表上，队员们发现许多老师都是“全能型人才”，一人分教好几门课程。队员们了解到学校师资紧缺，优秀老师的流动性大，学校的实验室因为没有相应的课程而一直被荒废着。孩子们告诉支教队员，他们根本就没机会碰那些电脑，因为没有老师教。
师资力量薄弱成为农村小学面临的发展难题。这引起了队员们的思考，如何捐助教育才能够卓有成效，是提供硬件还是软件?眼下，社会上涌现了不少关心教育的慈善家、慈善组织，但是在对贫困学校进行捐款捐物之后，他们很少有对这些物资是否得到有效利用进行跟踪，从而出现了部分教学物资在学校没有被充分利用的情况出现，浪费了资源。由此可见，教师是教学中最重要的一个环节。队员思考，除了定期开展支教外，能否通过更多对口援建的形式，让教师多在农村学校停留，让村里的孩子们也享受到一流的教育，同时也让村里的老师能够汲取经验，提升教学质量。
■亲情缺失的童年
在学校“留守儿童希望班”里，学生大多是留守儿童。在班上有一对姐妹小豆和小童，当队员们和她们聊起家庭生活时，小豆流下了泪水，泣不成声： “爸爸明天就要走了，妈妈后天就要走了。”但是，她却没有勇气对父母说出自己的思念和不舍。一天下午放学后，队员们送小豆和小童回家，见到了她们的奶奶。据了解，她们的父母均在外打工，小豆和奶奶生活在一起，平时和奶奶的关系比较亲密，却和妈妈的交流很少。小童则由妈妈抚养。这两个姐妹性格相差非常大，姐妹之间也经常出现矛盾。
亲情的缺失给许多留守儿童的心理蒙上了阴影。其实，不少留守儿童的家庭居住条件良好，孩子们缺少的是和父母精神层面上的交流以及与父母的朝夕相伴。
家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子的第一位“老师”。孩子们在童年阶段价值观的形成、心理健康的成长都需要家长与学校老师的共同教育和呵护。队友们希望，在外打工的家长们能常回家探望孩子，给予他们更多精神上的关爱。
□丁一希