“协作备课”模式的实践与思考

　　“协作备课”模式的实践与思考

　　唐邱学区 刘振锋

　　唐邱学区辖六所小学，各小学间相距较远，各学校年级多为单班，同校同年级同学科的教师基本没有，普遍存在教师跨学科任教、一个教师任多门课的情况。一个学期下来，很多教师用过的教案本就多达10余个，写教案大量消耗了教师们的时间和精力，成为了一项繁重的负担。学区一旦组织教研活动，学生就要面临停课的尴尬境地。要实现新课程改革，落实新课程标准，教师获得专业化成长几乎成为一项无法完成的任务。

　　为提高课堂效率，减轻教师过重负担，唐邱学区开展了对协作备课的探索和实践。学区把一学期的备课任务在校际的同学科教师中进行分解，一学期的教学内容由每位教师备全部，变为一位教师备一部分，再通过网络平台共享，实现“互联网背景下的协作备课”(以下简称“协作备课”)。这样，教师们从繁重的教案书写中解放出来，可以把更多的精力放在教学研究上，为教师们获得成长提供了基础条件。

　　一、开展“协作备课”的前提

　　为开展好“协作备课”工作，唐邱学区作了大量的准备工作。主要是以下几方面：

　　1、相关硬件方面的准备。各学校把微机室联网，提供基础上网条件;申请协作备课邮箱或网站，建立了QQ群作为讨论平台。

　　2、教师基本素养方面的准备。主要是召开专题研讨会，充分发动教师;进行教师微机操作方面的专题培训;制定实施计划、谋划教师备课分工等一系列的准备工作。

　　3、教学设计模板的准备。在备课模式上，倡导教师以“高效目标教学模式”为指导思想进行备课。我们制定了统一的教学设计模板，使每一课的教学设计既有共性，又有个性。

　　4、制定参与协作备课教师的备课标准和实施方案。

　　二、开展协作备课过程中出现的问题及应对策略

　　虽然我们进行了较为详细的前期准备工作，但在实际运行过程中仍出现了一些共性的问题。对此，唐邱学区采取了相应的策略，对协作备课模式进行适当的调整。

　　(一)教师在使用模板进行教学设计时，生搬硬套，不能体现自己的教学预设。

　　教学设计模板为教师进行协作备课提供了省时省力的途径。但在实际运用中，我们发现一些教师生搬硬套，影响了协作备课的效果。针对这一情况，我们对每一课的主备教师提出更明确的要求：主备教师的教学设计要在深钻教材的基础上完成，要准确体现教材的重、难点和学生的知识增长点，在各教学环节上既要体现课标思想，更要体现个人对本课的教学过程预设，要做到步骤清晰，重、难点突出。

　　(二)为确保协作教案的高效使用，必须建立起辅备教师与主备教师的交流机制。

　　如果单纯地分解备课任务，没有及时的沟通交流，协作就无从谈起。在备课中，我们通过以下环节，为教师间建立起交流沟通的平台：

　　1、主备教师要在每个教学步骤后面留下必要的空白补充区域，给辅备教师发挥空间。

　　2、当遇到教学设计中较大步骤、内容与自己的教学实际不相符时，在“改进与反思”栏中进行更正。

　　3、同学科教师通过QQ群，发现实际问题及时交流。

　　(三)要解决好教师自我备课和集体备课的关系。

　　教师的成长，既要有个体的努力，更要发挥集体的力量。要发挥协作备课的优势，就要解决好教师自我备课和集体备课的关系。为此我们制定了一项制度：每单元(章节)，选定第一课时为集体备课课目。这样做，一是教师们提高对单元教学重、难点和教学设计要求;二是集中教师群体智慧，提高教师教学能力。

　　三、开展“协作备课”取得的成效

　　协作备课模式，改变了过去教师设计教案的模式，把教师写教案这种个体的教学常规工作，变为了教师的群体教研活动，成为了教师专业成长的一个良好平台，激活了学校的教学教研工作。同时，我们发现，这一平台还有极大的拓展空间。比如：可以开展一般学校与优秀学校的协作备课交流，让教师有针对性的学习优秀教师的教学理念，通过远程手段实现优质学校与普通学校教师的培训与互动;还可以依托协作备课平台，在本单位内开展“同一节课赛课”、“同课异构”等教研活动。在这一平台下开展的各种活动，相对于传统意义上的教研，最大的优势在于，教师们前期准备工作简捷而深入，教师能以较小的投入获得最大的成效。我们将进一步深入挖掘其内涵，以“协作备课”模式为基，以更加丰富的创新性的教研活动，为学校的教育教学的发展注入更大的活力。