一、活动基本情况
本次优质课评选活动，从5月5日开始，前后历时一个半月。全州共推荐了38节课，实际听课36节。其中专业课20节，主要有计算机8节、汽车、数控、韩国语、日语、舞蹈、烹饪、电焊、农学、市场营销、键盘、财会各1节，计算机专业居多。公共基础课16节，德育课4节(经济政治与社会1节、职业道德与法律2节、心理健康1节)、语文5节、英语5节、数学2节。年龄最大44岁，最小的26岁，平均年龄33岁。
在活动的组织过程中，各学校主管领导能高度重视，把这次活动作为转变教师观念，调动教师钻研新教材新大纲，研究适合学生学习新学法，适合学科教学的新教法，展示学校整体教学水平的一个侧面、一个窗口，通过校内层层选拨，推荐教师参加州里评选，整体上看，质量较高，能够真实反映相关学科和专业实际教学水平。
经过评委会认真考虑，并结合新课程的实施，今年我们把提高公共基础课教学质量作为教研活动的重点。从36节优质中遴选了4节有代表性的课，分别是德育课中的选修课心理健康、语文、英语和专业课的计算机，供大家研讨、学习和借鉴。
二、主要成绩和不足
作为一种类型教育的优质课，主要成绩用一句话概括，就贯彻了职业教育教学改革理念，体现了职业教育“教学做合一”的教学特色。总体来说有五个方面：
一是，基本坚持了以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位，学生为中心”的职业教育教学思想。也就是说，专业课程从学科本位向能力本位转变，以培养学生职业能力为导向;公共基础课程着重培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展。也正是在这种教学思想指导下，多数教师在认真研究学习新大纲的前提下，对所教学科(专业) 整体上把握得比较好，突出实践操作，培养学生解决实际问题能力，注重德育渗透，形成良好的职业道德和职业意识，体现了具有职业教育特点的教育观。
二是，基本坚持了以职业标准为导向，教学设计思路清晰，方法灵活多样，涉及30余种，其中比较典型的有：任务驱动、分层教学、项目教学、情境创设、实例讲授等等，教师在做中教，学生在做中学，师生互动良好，气氛活跃，较好地实现了教学做合一。这些方法，符合学情，适用于实践性和操作性较强的专业教学，体现了具有职业教育特点的教学观。
三是，基本上坚持了以“学生为本”，因材施教，学法指导得当有效。大部分教师能把学法指导贯穿到教学过程的各个环节，把重点放在综合职业能力的培养上，也就是让学生形成社会能力、方法能力和专业能力，让学生学会共处、学会做人、学会学习、学会工作;让学生带着问题，去探究，去发现，实现知识内容逐渐系统完整，培养学生养成良好的学习习惯，形成综合职业能力，体现了具有职业教育特点的学生观。
四是，较好地对把握了此次优质课评选基本要点。与以往评选活动不同的是，今年的评选难度比去年的说课难度还要大。在方式上，我们采取看课、课堂教学效果测评、课后说课三结合方式进行。这三个部分是相辅相成的。在课堂教学效果测评上，测评方案、测评形式、测评内容由学校和出课教师结合学科特点、教学目标，自行研究制定。设计的目的是一要看各学校对公共基础课和专业课教学如何监控，二是要看对新课程教学大纲的掌握情况，以及教师在平时的教学工作中如何对课堂教学效果进行掌控。应该说课堂教学效果是优质课评选的主要参照点。在说课方面，主要要看教师对课后说课是否理解。课后说课的重点是教学后的反思。
五是，教师运用现代化教育技术的能力较强，通过多媒体教学手段，创设教学情境，课件设计科学直观，生动形象、画面美观、有声有色，教师演示操作熟练，引导生观察思考，分析判断，循序渐进，为实现教学目标起到了积极作用。另外，也很好展示了职业学校教师的精神风貌和教师形象。教师的教态自然大方，语言精炼、生动、流畅，板书设计合理、规范美观，课堂应变能力强。这些都是值得肯定，应该继续发扬。
(二)不足有三个方面：
去年学院组织了说课活动，今年组织了优质课评选活动。应该说这两次教研活动都是为了转变教师教育教学观念，进一步推动和深化新时期中职教育课程与教学改革，提高课堂教学质量，切实增强职业教育吸引力，实现职业教育又好又快发展。
一是学科本位教学思想根深蒂固,新大纲把握深度不够。有些教师的教学，目前仍然习惯于围绕着学科转，脱离了学科知识体系就不会教课了。让人感到，所教学科知识不能与学生将来所从事的职业很好联系，或者说与学生将来的职业生涯发展关系不大。其结果是，教师上课累，学生学得累，这样的课堂是低效率的。职业教育是就业导向的教育，职业性是鲜明的特点，是区别于普通教育的重要方面，因此，要跳出学科知识体系的束缚，围绕学生将来从事的职业岗位，培养学生解决未来职业岗位上可能发生的实际问题的能力就显得十分重要。理论课教学学生课堂活动不能低于二分之一，技能课教学学生动手练习不能低于三分之二。这是基本的前提。
二是对教学内容没有进行更加深入地挖掘。尤其是在德育教育方面表现尤其突出。职业学校德育的重点是培养学生爱岗敬业和良好的职业道德素质。所谓以就业为导向，就是要通过职业技能、职业道德的培养，促进学生顺就业。目前看，通过学科课堂教学，充分挖掘有意义的德育教育资源，有效地渗透德育教育是所有教师应该格外关注的现实问题。这就要求教师结合所教学科，不能孤立地、片面地就所教学科设计教学，要围绕专业特点，围绕学生今后所从业职业的岗位从不同角度、不同侧面进行有效实施，实现育人目标。
我们这次特别关注了课堂德育渗透问题，个别教师做得非常好，大部分没有想象的那么样好。说明我们在深度挖掘新课程德育教育资源上下得功夫还不够。学生职业素养的提升要依靠教师在平时的教学中，不断开发新课程中的德育资源，围绕学生最终工作的那把“椅子”，不仅让学生能够解决这把“椅子”周围所发生的一切技术问题，还要让学生以良好的职业素养，与这把“椅子”周围的职业人沟通、合作。国家就业培训技术指导中心就业处副处长田光哲，讲过“就业市场呼唤具有良好职业素养的毕业生，职业素养决定职场上一个的成功与否”。从用人单位需求角度看，职业素养就是个人职业人格与企业文化的吻合度，也就是你的职业人格是否顺应了企业文化的要求。这也决定了学生能否形成良好的职业生涯发展。企业文化的核心组成有：责任意识、服务意识、沟通意识、团队意识和创新意识。
三是课堂教学效果测评方案不具体，方式不灵活。说明有些学科教学在平时就没有认真研究过学科评价的形式或内容，教学随意性大，评价标准全凭任课教师自行安排，难以保证教学质量。在本次优质课评选中，我们有意识地强调这一点。目的也是通过这一评选要求，具体了解各学校在教育教学质量评价方面是如何把关的。现在来看问题还不少。在活动中有的学校做得比较好，有具体的测评方案、测评内容，方式也很好。如，图们、龙井、敦化、延吉外事处语、延边财经学校、延边工业学校等。
四是对课后说课这种教研活动没有很好掌握。我们在去年组织了说课活动。说课结束后，再上一节课加以验证，实际是属于课前说课。这次，又要求教师在上完课后说课，实际是属于课后说课。两种说课形式和侧重点是有所不同的。有的教师就没有把握好，没有按照优质评选要求组织说课内容。有的教师甚至把课前说课和课后说课弄反了。本次课后说课，最起码有两项内容必须有，一是关于教学效果测评，二是教学反思，最起码有一项内容应该没有，那就是“教学效果预期”。已经上完课了，没有教学预期了，应该有教学反思了。在教学反思这一环节上，很多教师没有做到。要知道，职业学校的教师所面临的教育对象、所培养的人才与普通教育是不同的。我们培养的是高素质的劳动者和技术型技能型人才，技术型人才是由高等职业教育来培养，技能型人才由中等职业教育来培养。也就是说，教师要想始终保持教学内容的先进性、教学方法的适应性、学法指导的针对性，这就需要我们要不断地以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为，以及由此产生的结果进行全方位的审视和分析，进行教学反思，使教学成为一种自觉的实践。因为，反思能提高教学质量和效率，反思能使教学经验理论化，反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
三、对课程与教学改革的几点想法
1.要把握职业教育课程的特点。课程是培养人的总体设计方案，是受教育者的质量要求和标准，是教育目的和培养目标的具体化。职业教育培养的特殊性，决定了职业教育课程目标区别于普通教育。既要回答教什么和学什么，也要涉及为什么教、怎样教、怎样学等问题。中等职业教育的课程类型不同于其它类型教育，具有鲜明职业针对性，培养学生掌握特定的职业知识、技能、态度，满足职业活动需要，各门课程都体现职业活动特色。其次，课程目标在强调技能教学重要性的同时，也同样重视学生的就业与发展的双重需求。这既是素质教育对职业教育的要求，也是适应未来职业活动中频繁转岗的需要。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的青年人在今后一生中的工作时间内，职业的变换和工作的变动将会达到6-7次之多。也就是说一个人一辈子固定在一个岗位或一个工作单位的时代将消失。人才流动已经成为一种熟悉的社会现象，社会成员正由“单位人”走向“社会人”。这了就意味着职业学校教学不仅要考虑学生第一次就业需要，还要考虑他的职业生涯发展，为他的再学习提供基础。这也是提高学校职业教育吸引力的需要。
实施的新课程包括公共基础课程和专业课程。我们要结合国家在新时期对职业教育的重新定位，结合国家关于职业教育课程与教学改革的相关文件，结合国家对职业教育公共基础课和专业课的教学要求，认真学习教学大纲，牢牢把握教学大纲。关于这方面的问题，一会儿刘院长还要强调，还要讲。
2.满足学生不同发展方向，因材施教。目前看，中职与高职的衔接通道正在向好的方向发展。许多高职院校有了独立的招生资格，能够满足学生升学的需要。针对升学的，就是围绕升学目标，以考上人数多少、本专科多少论英雄、论成败。教学不用多说，咋考就咋教。这说法虽然有背于职业教育要求，但是目前看，我州职业教育相对来讲发展的基础还比较薄弱，县市经济发展总体情况，还不能满足当前家长、学生的就业预期，也是不能考虑现实。职业教育要当地经济社会发展培养人才，这说法没错，这是我们职业教育工作者的共同理想，但在我们的理想和现实之间存在着差距。用庄西真的话讲，我们的职业教育还属于生存型的，不是发展型的。为了现在的生存，以谋求今后的发展，也要不得以而为之。为此，要加强对职业教育升学考试的研究。这对提升职业教育引力力，稳定办学规模，未必不是一种好方法。
3.面对新课程的实施，要研究有效的教学方法，推动课程与教学改革，提高教学质量
之所以这样讲，是因为我们的教育对象、培养目标和课程要求决定的。首先，“文化基础知识相对薄弱、行为习惯有待纠正”，就是学生的现状。而且，今后职业学校的生源状况只能是更加复杂。这是由职业教育的类型所决定的。职业学校的学生就应该是这种情况，不然，他们也不会选择职业教育(个别情况除外)。同时，他们是一群具有特殊智力类型的群体，习惯于形象思维，不擅长抽象思维。普遍来讲，对专业课兴趣高，对专业课中实践课的兴趣要高于理论课。实践课教学效果要好于理论课和公共基础课。其次，作为一种类型的教育，职业教育培养的是技术型、技能型人才，技术型人才由高等职业教育来培养，技能型人才由中等职业教育来培养。普通教育培养的是学术型、研究型人才。大家选择了职业教育，就意味着选择了这样特点的学生，就意味着要和这些学生打交道，就要研究他们，教育他们，这是我们的责任。第三，新课程的实施，是国家规定的，体现国家意志，不可改变。中等职业教育的最基本的定位是高中阶段的教育，是在九年义务教育基础之上的教育。加上学校教学时间有限(2年)，涉及学科多，教学任务很重。第四，新时期国家对职业教育从两个方面进行重新定位。对职业教育如何实施素质教育提出了新的要求。关于这方面，刘院长还要强调。
以上四个客观条件不允许我们随意删减课程来盲目适应学生。这种做法是不合理的，也是不负责任的，更是不理智的。其结果是导致职业教育教学质量低下、生源萎缩、恶性发展。低质量的教学只能培养低水平的非对口就业的“临时工”。在这样的前提下，我们必须要做的就是在认真研究新教材、吃透教学大纲的前提下，找准学生最近发展区，选择适合职业学校学生学习的教学策略、教学方法。这也是提高职业教育教学质量，推进职业教育健康发展、科学发展必然选择。通过本次优质课活动，我们也非常高兴地看到，相当一部分教师已经开始在这方面进行了实践，而且效果不错。
印象很深的有：在专业课方面，延边工业学校全龙七、李今花，延边财经学校郑滢滢、延吉市职业高中付志刚、李振河，延吉外事外语的池京华、延吉国际合作技术学校的李凯、图们市职教中心的金京梅、敦化市职教中心的刘婷婷、汪清县职业高郭洪玲、龙井职教中心金美兰、安图县职教中心的王丽维等等;公共基础课方面：汪清县职业高中高建强、安图县职教中心的孟贵会、敦化市职教中心的司志华、和龙市职业高级中学的殷艳鹏、珲春市职业高中的杨薇、延边财经学校的李春花、延吉市职业高级中学的张爱霞等等。
在以上这些教师的课中，我们直接或间接地看到了当前在职业教育界积极倡导，在有些学校已经开展实施的并被有力地证明了的任务引领导和行动导向教学。
共同的特点是：强调学生在基于职业实践的实际情境中学习理论知识、探索和发展理论、积累行动;教师与学生、学生与学之间互动交流、共同探讨。教师讲授、演示要与学生探究、动手交替进行，教师讲评归纳要与学生展示互评交替进行，学生个人活动与学生小组活动交替进行。在教学中，一是以学生为主体，教师起到主导作用。根据教学内容，准备教学情景和实践情境，营造学习气氛组织引导学生解决问题，使学生形成解决现实工作情境中问题能力;二是以实践内容为任务，突出教学内容的实用性和职业针对性;三是以活动为载体，让学生主动参与教师精心设计的教学情景和实践情境，在活动中激发学习兴趣，在改变学生行为，四是教学效果依靠学生外显的行为来检验。所运用的主要方法有：项目教学、任务驱动、角色扮演、角色互换、小组合作、观点评论、学生出题法、模拟教学、媒体展示、自学探究。在他们的课堂中最明显的是：学生趴桌子的没有了，课堂活跃，大部分学生都有事做，真正实现了教、学、做合一。像这些教师的课，教师教得高兴，学生学得快乐。
宁波市职业技术学院戴士弘教授对课程与教学改革有独特的见解。姜大源指出，项目教学是具有代表性的教学组织形式。这一原则基本内涵是：职业学校专业来源于社会生活中的职业。任何职业教育或职业劳动都是以职业的形式进行的，意味着职业教育是一种跨界的教育，它跨越了企业与学校、跨越了工作与学习、跨越了职业与教育，试图在职业、工作、教育、学习之间建立一座沟通的桥梁。
目前，在教学实践中运用的教学方法很多，有人曾经做过不完全统计，现今在教学中卓有成效的教学方法有700多种。依据教学对象、教学作用、教学方式分类，共分为三大类(邓泽民、赵沛《职业教育教学设计》)。每一种分类，都对应着不同的方法。
据我了解，目前有的学校已经开始着手在这方面进行实验研究。如，龙井市职业教育中心围绕新课程的实施，组织开展形式多样的教研活动，图们市职教中心已经将此项改革上升到教育行政的行为。今年三月份，图们市教育局申科长、职教中心金主任到学院来过，我们认为想法很好，方向正确。当然在实施的过程中，也会有很大的困难，最主要的就是转变教师的教育观念、对教师的提出的要求会更高。但不管怎样，“教学有法、但无定法、贵在得法”，要求教师在教学方法的选择和使用上要坚持以学生发展为本，遵循职业教育规律，研究学生学习特点，突出职业教育特色，使学生通过中等职业教育走向成功，也使我们的教师在让学生成功的同时实现自身价值。