“课程即教师，课程改革的成败归根结底取决于教师，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。”教师教学行为作为教师教育教学理念的集中体现方式，其教学行为的高效性是影响新一轮基础教育课程改革成败的关键因素。因此，加强对中小学教师教学行为的研究对提高基础教育教学质量具有决定性作用。
教师教学行为的内涵
对于教师教学行为的界定可谓见仁见智，不同的学者因其自身的思想基础、理论背景和知识结构不同，对教师教学行为的理解也不同。傅道春从教师教的角度对教学行为进行界定，认为教学行为是教师在教学过程中依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。朱华从师生间教学媒介功能的角度出发，认为教师的教学行为是指教师在一定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列与教学有关的行为。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中，是教师专业素养的充分体现，它在教师与学生之间起着桥梁和中介作用。毕田增基于具体的教育教学情境论述教师行为方式，认为教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和等等。
笔者认为，对教师教学行为的理解应该注意以下几个方面：第一，教学行为是一定的教育思想、文化观念影响之下的，与教师自身价值取向和心理特点相适应的行为；第二，教学行为是教师在教学实践活动和教学过程中产生的行为；第三，教学行为是基于一定的教学经验、教学内容和教学情境实施的一系列行为方式的总和。总之，教师教学行为是指教师在促进学生学习、发展的教学过程中，在教学准备、教学实施和教学反思等教学实践活动所表现出来的一系列行为方式的综合体，包括隐性的教学行为和显性的教学行为。
教师教学行为的分类
依据教师教学行为发挥的功能、存在方式、表现方式、发生机制与教学进程的不同，对教学行为进行如下分类：一是依据教师在课堂情境中所采取的行为方式与发挥的功能分，将教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为；二是依据教师教学行为存在方式分，将教学行为分为外显教学行为和内隐教学行为；三是依据教师教学行为的表现方式分，将教学行为分为言语类教学行为、体态类教学行为和动作类教学行为；四是依据教学行为的发生机制分，将教学行为分为常态教学行为、动态教学行为和教学机智；五是依据常规教学进程分，将教学行为分为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管理与评价行为；六是依据教师的角色结构分，将教学行为分为传播沟通行为和组织管理行为；七是依据教学过程与效果的关系，将教学行为分为有效教学行为和无效教学行为，其中有效和无效是相对于教学目标的实现而言的。
鉴于教学行为是一个连续的过程，是一系列行为方式的综合体。笔者依据教师教学行为的基本进程，将教师教学行为分为教学准备行为、教学实施行为与教学反思行为。而课堂教学实践活动是教师教学行为践行的主要渠道，本文又依据教师教学实施行为在课堂教学中的实践目标将教学实施行为分为课堂教学组织行为、课堂教学管理行为、课堂教学呈示行为和课堂教学评价行为。
教师教学行为的实践诉求
新课程以个性化、综合化、多元化为价值取向，以发展学生的整体素质为主旨，主张知、情、意、行全方位发展，重视创新精神和实践能力的培养；注重地区、学校和学生个体间差异，强调学生独特的个性。这一理念的实现需要通过教师教学行为的实践去体现。现就以前文对教师教学行为分类为依据，对教学行为提出如下挑战与要求：
1.更新教育教学观念
一是树立为促进学生全面、健康、和谐发展而教的观念。摒弃知识本位和能力本位的观念，发扬“以人为本”的基本理念，充分认识教学的有效性。二是树立科学教学的观念。教师既要教会学生求知的过程，又要教学生做人。三是树立强烈的教学责任意识。
2.优化教学准备行为
一是紧跟新课程改革潮流，以教学“三维目标”的实现为出发点，关注学生的情感体验，依据教学目标合理制订教学方案，恰当选择教学方式。二是熟知课程标准和教学大纲，对教学内容进行梳理和建构，以实现教学效果最优化。三是了解教学对象的学习能力、认知发展水平、心理发展特点和文化差异以及已有知识经验水平。四是不断提高教师教学准备的操作能力。
3.改善教学实施行为
以前文对教师教学实施行为的分类为依据，现针对每一种教师课堂教学行为的特征，对不同的课堂教学行为进行不同的实践诉求，具体如下：
⑴改善课堂教学组织行为。教学组织行为依附于教学环境和组织氛围，教师需要从以下几方面着手努力：一是不断丰富教师的教育知识，尤其是教学实践知识，为改善教学组织行为提供理论基础；二是不断提升教师的教学组织能力；三是优化教学环节的组织，以提高教学效率。
⑵转变课堂教学管理行为。教师课堂管理行为以发展学生的主体性、自律性为主要理念，以培养健全的人格为出发点和归宿。一是依据学生的年龄特征、身心发展特点设定清晰、明确的课堂目标，并以恰当的方式呈现课堂目标，合理调控教学进程并处理课堂中的偶发事件；二是以建构主义理论为指导，为学生创设一个和谐、融洽的良好氛围，让学生从做中学，实现学做合一；三是注意课堂活动内容的选择与活动程序的设计，尽可能使活动方法的运用依据课堂目标、内容、学生特征和实际条件进行选择等；四是在教学过程中如果能够清晰地认识并控制自己的教学行为，把自己既当成观察者又当成被观察者，不断调整自己的教学行为。
⑶丰富课堂教学呈示行为。教师教学呈示行为是教师决定教什么、何时教和怎样教的问题的关键所在。一是教师的语言表达要清晰、规范，板书字迹工整，形式灵活多样；二是尽可能地将神态、肢体语言和口头语言相结合，切忌仪容仪表不适、滥用手势和动作、目光呆滞、滥用表情等体态仪表问题；三是掌握多样化的教学呈现策略与技巧；四是依据教学目标、教学时间和教学内容选择恰当的呈示方式。
⑷完善课堂教学评价行为。教师的课堂教学评价行为要求教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使其成为促进教学和学生发展的有效手段。一是教学评价要求不仅要关注学生在知识、技能方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能；二是评价方式要多样化；三是注意评价的真实性和情境性，尤其要注重学生得出结论的过程。
4.促进教学反思行为
教学反思行为是要求教师不断反思自己的教育教学实践和教学理论，提升自身素养，以提高教学实践的合理性。理性的教学反思行为有利于教师从中发现自身教学行为的优点与不足，剖析其原因，调控自己的教学行为。
一是教学反思经常化，通过教学反思，监测、分析教学过程，解决教学问题；二是分析、评价和预测教师教学的准备、设计过程及预期的效果，反复体味教学新观念在教学行为中的转化和表现是否合理，以达成教学效果的最优化；三是对教学的整体结果进行归因与评价，深入细致地探讨整个教学活动的长处和不足，积极总结新的教学观念转化过程的优缺点，以形成自己的教学风格；四是针对一线教师不知道反思什么和如何反思的现状，丰富教学反思的方式方法，以提高中小学教师教学反思行为。
总之，中小学教师教学行为的改进与完善需要中小学教师树立终身学习的理念，通过理论学习指导自己的教育教学实践。同时，中小学教师要在长期的教育教学实践中进行探索、总结与反思，进而提高自身教学行为的有效性。
（作者单位：宁夏大学教育学院）