职称评定时被降级、减分，绩效考核时不予支持——
课题研究怎能因“学科不符”而遇冷
目前，基层教师通过课题研究提升专业素质的愿望非常强烈。但操作中出现的“学科不符”，却阻碍着教师的科研成长之路。
前不久，我申报了一项省级课题“农村学校弱势群体子女教育问题研究”。在组织研究团队时，许多有研究能力的骨干教师却犹豫不决，有的说这属于道德教育范畴，有的说属于心理健康教育，有的说与家庭教育更近，还有的说这是学校领导才有资格研究的管理型课题，总之是与一线教师的学历学科和职称学科不一致的，参与研究有白费功夫的风险。
教师们的疑虑和审慎来自评价体系和评价方法的偏差。一些地方学校在认定教师专业技术水平的职称评定时，会把数学教师研究语言教学问题的论文、语文老师探讨心理健康教育的成果进行降级、减分处理，甚至干脆筛选掉。绩效考核时，学校对这种情况也不予支持，常常将其删除。
教育教学实践中，需要研究的课题往往由实际问题提炼生成，具有综合性、个案性和跨学科性的特点。笔者认为，基层学校尤其是农村学校的一线教师实际从事的教学工作常常是跨学科、兼学科的，课题研究不应有森严的学科壁垒，应鼓励他们从教育的现实需要出发进行研究。考核评价应以指引教师提高科研素质为重要目标，宽容和激励教师多方向研究。教育资讯