“3—5—3”教师专业发展模式

“3—5—3”教师专业发展模式

　　第一个“3”：指教师专业发展三个层次的目标

　　基础性目标：教师个体在教育理念、专业知识、专业能力、专业情意的全面提升；

　　中坚目标：教师个体专业发展的主动性、自我需要和主体意识是重点目标；

　　终极目标：教师群体教研文化、教师文化的形成，即实现学校5年规划中的“打造儒雅大气、身正学高、宁静致远的多彩教师队伍”的目标，这是永恒追求。

　　“5”：指以课堂为本的五环节循环式教学研究流程

　　具体分为两种类型和三种具体操作步骤：

　　（1）主题性教学研究，指一个学期、学年或更长时间进行的主题研究，一般以学科教研组为单位开展。五环节研究流程为：a.发现问题，确定研究主题——b.专家引领，初拟解决方案——c.自我反思，开展行动研究——d.协作研讨，调整解决方案——e.总结提炼，形成研究报告。

　　（2）课例式教学研究，实行双教研制度，分为“每人核心”和“推选核心”两种情形。

　　“每人核心”体现教师发展“每个人都是重要的”指导思想，教师人人参与。

　　五环节研究流程是：a.自定课例，初拟教学计划——b.同伴对话，改进教学设计——c.实施教学，同伴、专家观课——d.集体议课，形成教学评价——e.修改教案，写出反思报告。

　　“推选核心”是以年级教研组为单位进行的教学研究。

　　五环节研究流程是：a.集体讨论，选定展示课例——b.集体备课，拟定教学计划——c.同伴观课，反复修订教案——d.组织观摩，专家点评提升——e.主题讲座，理论实践融合。

　　最后一个“3”：指3个三位一体的专业发展策略

　　学习、实践、研究三位一体，是教师自我层面的发展策略，是教师专业发展的核心因素。

　　自我反思、同伴互助、专业引领三位一体，是教师群体层面的发展策略，是教师专业发展的关键因素。其中自我反思是内力、是基础，同伴互助是灵魂，专业引领是保障。

　　协作的教师共同体是教师发展的关键，它使得教师发展不再孤独、不再封闭。策略具体表现为学中研、教中研、题中研三种形式，互相融合，有机结合。

　　管理保障、课题带动、文化浸润三位一体，学校促进教师发展的主要策略，是教师发展的环境因素。以管理定规范、课题为主线、文化以滋养。