有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、有效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一节课或一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的衡量标准主要有五个方面。
一是合规律。教师在教学设计时，必须要根据学情，设计明确而详实的目标，使教学更具有针对性。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
二是有效果。教师教学要结合学生的实际情况，课堂呈现的教学目标在每所学校或每个班级应该有所不同，但每位学生最终所达到的底线是相同的，对他来说也是公平的。在课堂教学活动中，教师要尊重每个学生享有的平等的教育权利和发展机会，平等对待不同个性及不同发展水平的学生，并根据每个学生的特点采用适合其个性发展的教学方式或方法，区别对待学生之间的差异。简单地说学生成绩差是由于学生自身差异或自身不努力造成的，学生也应在自身方面找原因。教师通过课堂教学，引导学生积极主动地学习，促使每位学生获得进步和发展，使每位学生都有收获。
三是有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。课堂教学效率与教学时间有关，离开了时间概念就无所谓效率高低，有效教学就是向每一节课要有质量，每节课的教学目标都应是当堂要完成预定的任务。如做到“堂堂清”，这种教学常常在公开课、评优质课或竞赛课上见到，该类课教师精心设计课堂教学，学生精神状态饱满，由于教学结构合理，学生当堂完成作业，当堂消化知识，不留尾巴。
四是有效益。指教学活动的收益、教学活动价值实现。具体讲，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。课堂是学生主动获取知识、培养探究能力和展现真实自我的主渠道，因此，课堂教学必须要抛弃“满堂灌”、“填鸭式” 的教学方式，在课堂教学中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。教学过程中要注意张扬学生的个性，凸显学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。学习方式的改变是新课改的显著特点，其基本要求是建立充分发挥学生主体性的学习方式，如：合作学习和探究学习，是推动学生的思考，能充分体现知识的构建过程。这种符合新课改所倡导的学习方式，有利于帮助学生加深学科知识的理解，形成积极的情感、态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生终身的发展奠定基础。
五是有魅力。教师教学要彰显学科课堂特点魅力，激发学生的学习兴趣;密切联系生活、生产实际，把课本知识和学生生活经验相联系，与生产实际相结合，使学习变成一件快乐的事情;以学定教，“学”指的是学生、学习，“教”是支持学生学习的有关教师的教学活动。显然，以学定教就是依据学生的实际和发展需求来确定教学内容、教学方法和教学计划，以学生为中心组织教学活动。较好地将多媒体技术手段引入课堂，教学中将声音、图像等结合在一起，增加教学的信息量，增强教学的直观性和可视性，激发学生的学习兴趣。教学的魅力，能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地课后练习、预习、复习或者拓展加深。
?李大帅